全国教师资格统考《教育教学知识与能力(小学)》模拟试卷二【答案】1.0

一、单项选择题

1.【答案】D。

2.【答案】B。

3.【答案】A。解析：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应，适应现象发生在所有的感觉中。题干中的现象为嗅觉适应。

4.【答案】D。解析：高原现象是指练习的进步是先快后慢的，到中期出现暂时停顿现象，即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势。

5.【答案】D。解析：根据马斯洛的需要层次理论，需要层次理论基本内容包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。根据题中聪聪自信、独立，渴望得到审视与评价，重视名利，得出聪聪的行为属于渴望得到尊重的需要。所以选D。

6.【答案】D。解析：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或者现象叫原型。题干中鲁班从丝茅草得到锯子的启发，这里的丝茅草就是原型。

7.【答案】B。解析：有人中暑时，首先将病人搬到阴凉通风的地方，让病人躺下，但头部不要垫高。然后解开病人衣领，用浸湿的冷毛巾敷在其头部，再服用一些仁丹或十滴水等药物。

8.【答案】B。解析：学生的“向师性”是指学生有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。

9.【答案】C。解析：这是1995年《中华人民共和国教育法》对教育方针的表述，也是对教育目的的规定。故选C。

10.【答案】B。解析：发现法是学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理的方法。它是由美国教育家布鲁纳所倡导的。教师需要创设问题情境，引导学生探究和发现新知识和问题。

11.【答案】B。解析：把正方形的特征归属于已知长方形的特征当中，这是一种下位学习。

12.【答案】C。

13.【答案】C。解析：替代强化是指用榜样的作用来强化学生的行为。老师表扬坚持不动的学生对小明来说就是一种替代强化。

14.【答案】D。

15.【答案】C。解析：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，具体运算阶段的儿童思维具有了去集中化，可逆性，守恒性等特点。

16.【答案】C。解析：被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”是教育学家泰勒。

17.【答案】D。解析：选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程，其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。

18.【答案】D。解析：直观性原则是教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。语文老师为了让学生们对“春天”认识更加清晰，不仅带同学们去公园观察新开的花，而且从网上下载了许多“冰水融化”“小树发芽”等有着春天气息的图片供学生们观看体现的是直观性原则。

19.【答案】A。解析：小明的症状属于典型的考试焦虑症。

20.【答案】D。解析：形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

二、简答题

21.【参考答案】

科尔伯格用“道德两难故事法”让儿童对道德价值上相互冲突的两难情境故事作出判断，并解释作出这种判断的理由，然后确定被试道德认识发展的水平。根据被试的回答，科尔伯格把道德认识划分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个不同的发展水平。每一水平又有两个不同的阶段，共有六个阶段。即三水平六阶段的道德发展阶段论。

9岁以下儿童处于前习俗水平，包括惩罚与服从定向阶段和相对功利取向阶段。

9~16岁儿童处于习俗水平，包括阶段寻求认可定向阶段(也称“好孩子”定向阶段)和遵守法规和秩序定向阶段。

16岁以后发展到后习俗水平，包括社会契约定向阶段和原则或良心定向阶段。

22.【参考答案】

《中小学教师职业道德规范》对为人师表的规定：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则;衣着得体，语言规范，举止文明;关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长;作风正派，廉洁奉公;自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

23.【参考答案】

第一，有利于学生多渠道地及时获得各种信息，扩大知识面，开阔视野;

第二，有利于培养学生的独立意识，提高他们的社会适应能力;

第三，有利于因材施教，发展学生特长;

第四，有利于培养学生的探求意识，提高他们的创造力;

第五，有利于学生的身心健康，使他们的个性得到全面和谐的发展。

三、材料分析题

24.【参考答案】

(1)音乐教学在教育过程中主要体现了依靠积极因素克服消极因素原则。

依靠积极因素克服消极因素原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中音乐老师从小刚手不自觉地“敲桌子”行为中发掘出小刚的节奏感好的优点，以此鼓励他参加学校乐队，同时教育他要认真听讲遵守纪律，上课不能再敲桌子。这样的长善救失取得了良好的教育效果。

(2)根据案例中音乐老师的做法，在我未来的教育教学工作中会做到：

首先，作为教育者要一分为二、全面地、客观地评价学生的优点和不足;其次，教育者要有意识地创造条件，将学生思想红的消极因素转化为积极因素;最后，教育者要提高学生自我认识、自我评价能力。启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

25.【参考答案】

小明将考试的成功归因于运气这个外部、不稳定、不可控的因素，虽然产生了积极的情绪体验，但存有侥幸的心理，假如之后的学习失败也这样归因，会产生懈怠和习得性无助感，不利于其学习成绩的长远提高和发展。老师在对小明进行指导的时候，应该注意引导他将成败的原因归于努力等内部、不稳定、可控制的因素，这样才有利于之后的学习中更加努力。

小华将自己学习的失败归因于努力，归因正确，值得肯定。但是，由于小华对自己要求比较高，考试成绩并没有达到预期的水平，因此产生了负面的情绪体验。对于小华，老师应该跟他耐心分析考试成败还有任务难度、运气、身心状况等外部不可控的因素的影响，同时鼓励他继续努力，争取在以后的考试中发挥的更好。

四、教学设计题

26.【参考设计】

(1)本文是一篇记叙文，采用了托物言志、借物喻人的表现手法，内容含蓄，意义深刻。开篇寥寥几笔描绘出新疆艰苦的生存环境;继而通过火车上爸爸和儿女之间的真诚、质朴的交谈，描绘出边疆守卫者“白杨树”正直、高大的外形和坚强不屈的特征;最后借白杨树表达边疆战士驻守边防、建设祖国的毅力和决心。

(2)知识与技能目标：学生通过学习能够正确读写晰、伞、抚、绍、疆、陷这6个字，掌握戈壁、清晰、浑黄一体、插嘴、分辩、抚摸、严肃、坚强的基本含义，能够有感情地朗读课文，背诵“爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来……”这段话。

过程与方法目标：学生通过分角色朗读课文，提高合作学习的能力;通过课文的反复研读和学习，掌握托物言志的写作方法。

情感态度价值观目标：通过学习，学生能够体会边疆战士扎根边疆、建设边疆的无私奉献精神，增强热爱祖国的情感，树立建设祖国的理想。

教学重点：理解课文关键词句，理解课文内容;了解白杨树的特点，体会和学习边疆战士的高尚品格;能用自己的话概括文章的中心思想。

(3)板书设计

图1

设计理由：

《白杨》是一篇托物言志的抒情文章，借白杨来表达边疆战士的思想品质。白杨生长在祖国边疆，白杨就像是驻守边防的战士：从外形来看，白杨又正又直、高大挺秀，而从内在品质来看，白杨具有顽强的生命力、坚定不移的信念和战胜困难不变的决心和毅力，这正是作者所要赞美的边疆战士所具有的个性品质。

所以在板书中，要详细写出白杨具有的品质，与之对应的就是以“爸爸”为代表的边疆战士，在“爸爸”眼中，自己就像白杨一样是边疆的守卫者，是祖国的守卫者，所以“爸爸”所代表的边疆战士就是扎根边疆、建设边疆、无私奉献的守护者形象。而在文章的结尾，通过白杨和小白杨的关系也引出爸爸希望孩子继承长辈的理想，长大后投身边防战士的行列，扎根边疆，建设祖国的美好愿景。因此在板书的最后一层，加入小白杨和儿女之间的对应关系。

27.【参考答案】

(1)空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。

(2)知识与技能：结合生活情境及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。

过程与方法：经历观察、操作、分类和比较等数学活动，培养初步的观察能力、实践能力和抽象能力，增强用数学思想认识事物的意识。

情感态度与价值观：在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富形象思维，感受数学美，激发学习数学兴趣。

(3)课件展示教材中的图片，并提问你能找到哪里有角?

根据学生汇报，在上图显示描出六个代表性的角。(2个直角，2个锐角，2个钝角)

提问：角是由什么组成的?怎样判断直角?

思考：这些角长得一样吗?你能根据它们的特点分类吗?

【设计意图】在课程开始之前，用课件展示生活着的有关角的图片，抓住学生的好奇心，从学生熟悉的生活情境中引入，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。同时，从生活实物中找角，再从中抽象出角，既是对旧知的复习，又能充分利用生活中的素材，引起学生注意，并引发思考，为下一步探究指明方向。

28.(1)a.温故知新法：运用所学过的旧知识联系新内容。

b.设置情境法：假设一定的情景，让学生身临其境的去体会与学习，实现在玩儿中学，在学中玩儿的教学效果。

①教师语言：讲故事、讲谜语等

②多媒体：视频、图片等

③律动：咏唱(chant)、绕口令等

(2)Teaching aims:

Knowledge aims:

①Students can learn some new words during the class, such as “blackboard” and “window”.

②Students can understand the basic structure of imperative sentence.

Ability aim:

Students are able to recognize communication signals through listening.

Emotional aim:

Students can learn to respect others, and their awareness of being polite can also be cultivated.

(3)Presentation

①Point to the blackboard, the window and the door in the classroom separately, and write these three words on the blackboard, then ask students to read after teacher.

②Let students understand the meanings and functions of the new sentences by means of teacher’s description and body language. For example, teacher says to one student: “I feel very hot. Lily, open the window, please.”

③Guide the student to open the window, and express thanks to him or her.

④ Explain the function of the sentence for students, and make a new sentence to help students understand imperative sentence better.

(Justification: Through those activities, students can learn the new words, and understand the function and basic structure of imperative sentence.)

Practice

①Let students listen to the tape for the first time, and try to repeat it. After listening, ask the question: “Does Peter help Miss Fang open the door?” Students may answer: “Yes, he helps Miss Fang open the door.”

②Let students listen to the tape for the second time, and complete the sentences on the blackboard according to the tape material:

a. ( ) the door, please.

b. Look at the ( ), please.